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《36天我的美国教育之旅》第18天:在举手投足间塑造灵魂

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36天我的美国教育之旅:在举手投足间塑造灵魂/从100%拥护到100%反对
星期三 2005年4月27日 在举手投足间塑造灵魂
 
  今天,是与哥大的教授们汇总讨论的时间,我们一同分析近几天到纽约市中小学采集的调查数据。
  在几处学校所做的调查发现,教师表面上关注什么,远远比实际上他看重什么更能对学生产生至关重要的影响。所以,一些把主要精力放到维持班级纪律上的教师,经常会发现,他们的学生会把纪律看得很重,尽管学生们可能仍然不遵守纪律。但当要这些学生们评价怎样才是一名好学生时,他们往往毫不犹豫地把纪律作为评估指标的第一条。
 
  这个结果告诉我们,怎么样评估学生,往往就会产生出怎么样的学生来。而这个评估并不一定是专门的评估体系,很可能连教师自己也并未在意。但是,教师举手投足间不经意透露出的信息,会潜移默化地影响着孩子们,这就是教育的力量。
 
  也许对此你会感到奇怪,因为从内心说,你还是更加关注教学质量和学生的全面成长,只是不得已,你才更多地把精力放在维持纪律上。然而,你的学生却已经从你一贯的、不经意的行为中作出了自己的判断,并逐渐形成了根深蒂固的观点:一位好学生最为重要的标志,就是乖乖地听话。至于你藏在心里的真正的想法,他们又怎么会清楚呢?
 
  这个调查结果使我们几个人停止了讨论,好长时间,我们都陷入了沉思。如果我们把自己在学校教育生活中真正关注的事情和自己日常的表现作一些比较,也许我们会大吃一惊:原来我们经常地会把自己的注意力放到教育的一些细枝末节上,一些有利于终极目标达成的举足轻重的事情却被搁置一边。
 
  一位有心的教师曾经把自己一天、一周、一月的学校生活做过一个统计。他发现,真正用到“教育”上的时间和活动实在是少之又少,自己大部分时间是在“琐碎”中度过的。不是吗?一位学生迟到了,我们可以批评半天,甚至越说越气,连三年来他犯的所有错误都被不遗余力地揭露出来,可是,事关学生人格形成的爱心塑造却因为无从下手而经常淡出我们的视野:考试错了几个题目,我们便着急得不行,以致盯着学生不放,可是,事关学生终身发展的人生信念的塑造,我们又给予了多少关注、下了多少功夫?如此一来,同学们还会相信你说的诸如“为学生的一生幸福奠基”之类的豪言壮语吗?
 
哥伦比亚大学
 
  我们心里可能揣着一个宏大的教育目标,可是,我们却往往没有多少与这一目标相对应的行动;我们拼命做的常常与心里想的、口上说的相去甚远,甚至南辕北辙。
 
  曾经让一位校长列出自己最看重的学生素质,这位校长毫不犹豫地把诸如合作精神、志向,同情心列在首要位置,而将分数,成绩列在了后面。可是,到这所学校里转一圈,你会发现,教室里、走廊上、橱窗中,到处可见分数的影子,大幅大幅的照片,不是奥赛的金牌,就是状元的笑脸。当我们请这所学校的师生也来列一列校长在工作中最为看重的学生素质时,师生们会毫不犹豫地把分数、成绩列为校长的“宠儿”。
 
  每个人的价值观,都必然通过自己的言行表现出来,装在心里的思想无论多么高尚,都不能成为自己高尚的证明。其实,学生并不怎么听我们说什么,他们更看重的是我们处理事情、解决问题的态度和方式,更看重我们真正的兴趣点。你提倡什么、反对什么,瞒不了他们明镜一般的眼睛。你在举手投足间都在塑造着孩子们的灵魂。
 
 
从100%拥护到100%反对
  下午4点,是“关键教学事件”课程的小组交流时间。同组一位来自希腊的男生安东尼奥十分关心中国的教育情况,而我也想了解他在中小学时的感受,于是,我们愉快地交谈了起来。聊着聊着,就聊到了他的学生生活。
 
  他的小学是在美国上的,而整个中学阶段却是在希腊的美国学校(美国人在世界各地有驻军的地方建立了一批美国学校)里度过的。他对美国学校印象最深的是英语、数学、物理和化学等主要学科的分层次教学。学校根据考试成绩,以学科为单位,把一个年级的学生分为3~4个层次组织教学。而且,每年根据新的考试成绩对学生的层次进行重新调整,这种调整给许多同学带来很大的压力。有一次,安东尼奥的英语没考好,结果就被调到了英语最差的班里。当时,他感到特别难受,与一些英语基础很差甚至啥也不懂的同学在一起,做着一些连自己也感到很愚蠢的练习,特没劲。
 
  我问他,这样做同学们有什么反应,大家会不会向校方提意见,推翻这种分层的做法?他立即说,不!学生是100%的拥护。他有一个很好的朋友,特别愿意呆在最低层次的班里,因为,这位同学认为,在这样的班里,不仅作业简单、压力小,而且同学们还可以鼓捣出许多好玩的事情来。再说,命运完全掌握在学生自己的手上。表面上看,是学校在调整学生的层次,其实,背后还是学生自己在“操纵”学校。
 
  安东尼奥笑得既灿烂又腼腆,他认为,那是一段值得追忆的时光。可是,事过境迁,现在再来看这种分层教学,他开始为许多事情担心了。一是处于较高层次的同学会不会骄傲?二是被分到较低层次的同学会不会就此放弃,不再上进?他笑了笑说,不知为什么,我当初是100%的拥护,而现在又变成100%
反对了,连我自己也不知是什么原因。
 
  什么原因?站在不同的角度思考罢了!正如一位哲学家所说的,“当我们变成大人的时候,我们就忘记了做孩子时的感觉”。屁股决定脑袋,学了教育,当了教师,便开始抛弃学生的立场。
 
  我想起了自己在一些学校里实施分层教学的经历。对有些教师来说,要打破原来的教学模式,真像脱胎换骨一般。在一所学校里,一位教师因为担心自己那个优秀的班集体被分层教学拆散,竟鼓动家长到市政府上访。因为,面对着一个全新的教学模式,面对着一个未知的世界,老师们难免心存疑虑,难免举棋不定。
 
  还有的教师对走班导致的乱哄哄的课间不适应,原本井井有条的校园,似乎一下子翻江倒海。可是,校园却变得富有吸引力了,学生变得愿意上学了。教师眼里的乱哄哄,在孩子们眼里却是生动活泼。
其实,任何教学方式都有利有弊,重要的是从什么角度去衡量。我们许多时候并没有关注孩子们的感受,而是从传统的教学习惯去判断。我们早就习惯了统一,习惯了“一刀切”的教学方式,习惯了“一鞭赶”的课堂程式,管他基础厚薄,管他水平高低。因为,我们从来如此!
 
  当然,在权衡利弊的同时,又特别需要我们冷静地对待变革,防止一种倾向掩盖了另一种倾向,即使真的对教学分层了,也并不能包治百病。任何教学方式,如果没有好的学生观支撑,模式就有可能异化。分层教学也不一定就意味着真正的因材施教!

本书总目录:《36天我的美国教育之旅
 
 

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